ผู้ปกครองฐานะดีในอินเดียหันหลังให้การเรียนแบบท่องจำ ส่งบุตรหลานเข้าโรงเรียนนานาชาติ จุดกระแสปฏิวัติการศึกษา

เมื่อการอัดเรียนดับความอยากรู้อยากเห็น

นางเนฮา อักการ์วาล เฝ้ามองลูกชายวัย 10 ขวบของเธอค่อย ๆ หมดไฟ ครอบครัวอาศัยอยู่ในเมืองปานิปัต ศูนย์กลางอุตสาหกรรมในรัฐหรยาณาทางตอนเหนือของอินเดีย เธอเห็นลูกชายที่เรียนอยู่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 หมดความสนใจในการเรียน เขาไม่ได้เรียนรู้ แต่เอาแต่ท่องจำ “เขากำลังหมดความสนใจทั้งในโรงเรียนและการเรียนรู้ เขาเอาแต่ท่องจำ” เธอกล่าวระหว่างเดินทางไปสำรวจโรงเรียนในเมืองคุร์เคาน์ ซึ่งอยู่ห่างจากบ้านราว 129 กิโลเมตร ด้วยตัวเลือกที่มีจำกัดในบ้านเกิด เธอจึงเริ่มพิจารณาโรงเรียนประจำที่เปิดสอนหลักสูตร International Baccalaureate (IB) หรือ Cambridge Assessment International Education โดยหวังว่าจะมอบ “ประสบการณ์ชีวิตรูปแบบใหม่” ให้ลูก เรื่องราวของเธอสะท้อนกระแสที่กำลังเติบโตทั่วอินเดีย ซึ่งผู้ปกครองฐานะดีเพิ่มจำนวนขึ้นเรื่อย ๆ ที่ย้ายบุตรหลานจากโรงเรียนอินเดียแบบดั้งเดิมไปสู่หลักสูตรนานาชาติ เพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่ากำลังเลือนหายไปจากห้องเรียนทั่วไป นั่นคือความสุขในการเรียนรู้

ครอบครัวทั่วประเทศกำลังตัดสินใจในทำนองเดียวกัน ข้อมูลจาก ISC Research ระบุว่า ในเดือนมกราคม 2025 อินเดียมีโรงเรียนนานาชาติ 972 แห่ง เพิ่มจาก 884 แห่งในปี 2019 จำนวนที่เพิ่มขึ้น 10 เปอร์เซ็นต์นี้ทำให้อินเดียเป็นประเทศที่มีโรงเรียนนานาชาติมากที่สุดเป็นอันดับสองของโลก รองจากจีนเท่านั้น กระแสนี้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่กลุ่มชนชั้นนำในเมืองใหญ่อย่างเดลี มุมไบ หรือบังกาลอร์อีกต่อไป ผู้ปกครองในเมืองระดับ 2 และระดับ 3 เช่น มทุไร ตริจิ และอุดัมปูร์ ก็เริ่มหันมาใช้แนวทางนี้เช่นกัน โดยมีรายได้ที่ใช้จ่ายได้เพิ่มขึ้นและความต้องการรูปแบบการศึกษาที่เน้นการคิดเชิงวิพากษ์มากกว่าการท่องจำเป็นแรงผลักดัน

ทั่วเอเชียใต้ ความสนใจด้านการศึกษานานาชาติเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจนและต่อเนื่อง ปัจจุบันผู้ปกครองประเมินการศึกษาจากมุมมองที่กว้างขึ้น นอกเหนือจากผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ ยังให้ความสำคัญกับทักษะต่าง ๆ มากขึ้น เช่น การคิดเชิงวิพากษ์ การสื่อสาร และการปรับตัว

วินัย ชาร์มา รองประธานอาวุโสและผู้อำนวยการประจำภูมิภาคเอเชียใต้ของ Cambridge International Education ระบุว่า ความต้องการดังกล่าวสะท้อนการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในมุมมองของครอบครัวต่อการศึกษา พวกเขาต้องการทักษะที่นำไปใช้ได้ข้ามพรมแดน เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับโลกที่เชื่อมโยงถึงกัน ซึ่งความสามารถในการปรับตัวสำคัญไม่แพ้คะแนนทางวิชาการ

ความแตกต่างด้านการสอน: สอบวัดผลกับเรียนรู้ผ่านประสบการณ์

ความแตกต่างระหว่างระบบการศึกษาดั้งเดิมของอินเดียกับหลักสูตรนานาชาตินั้นชัดเจนอย่างยิ่ง หลักสูตรอินเดีย ไม่ว่าจะเป็น Central Board of Secondary Education (CBSE), Indian Certificate of Secondary Education (ICSE) หรือหลักสูตรของคณะกรรมการการศึกษาประจำรัฐต่าง ๆ ยังคงเน้นการสอบเป็นหลัก การสอบปลายภาคมีน้ำหนักสูง ประกอบด้วยข้อสอบปรนัย คำตอบสั้น และเรียงความ ซึ่งเป็นตัวกำหนดชะตาทางการศึกษาของนักเรียน แม้การประเมินภายในและการสอบภาคปฏิบัติจะมีความสำคัญขึ้น แต่เงาของการสอบมาตรฐานยังคงปกคลุมอยู่

หลักสูตรนานาชาติอย่าง IB และ Cambridge ทำงานต่างออกไป โดยผสมผสานการประเมินภายใน โครงงานวิจัย และการสอบเข้าด้วยกันเพื่อประเมินนักเรียน แนวทางนี้เน้นการเรียนรู้ด้วยการสืบค้น ให้นักเรียนสำรวจแนวคิดผ่านโครงงานและการประยุกต์ใช้ในโลกจริง แทนการท่องจำข้อเท็จจริงเพื่อสอบ แนวทางนี้ดึงดูดผู้ปกครองที่เคยเผชิญแรงกดดันอย่างหนักจากวัฒนธรรมการสอบแข่งขันของอินเดีย และต้องการให้ลูกหลีกเลี่ยงความเครียดแบบเดียวกัน

“คณะกรรมการการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงเพราะ NEP แต่ก็ยังมีช่องว่างอีกมาก กระบวนการนี้ช้ามาก และการฝึกครูให้เลิกใช้ระบบเก่าก็เป็นไปอย่างเชื่องช้า” นางอนิตา พอล อดีตผู้อำนวยการโรงเรียน Amity Global School ในเมืองนอยดา กล่าว เธอหมายถึงนโยบายการศึกษาแห่งชาติของอินเดีย (NEP) ซึ่งมีเป้าหมายอย่างเป็นทางการที่จะเปลี่ยนจากการเรียนแบบท่องจำไปสู่การศึกษาที่เน้นทักษะและประสบการณ์ อย่างไรก็ตาม การนำไปปฏิบัติยังล่าช้า ทำให้ผู้ปกครองต้องมองหาทางเลือกในภาคเอกชน

แต่ทางเลือกนี้มีค่าใช้จ่ายสูงเกินเอื้อมสำหรับชาวอินเดียส่วนใหญ่ โรงเรียนที่เปิดสอนหลักสูตรนานาชาติมักเก็บค่าเล่าเรียนเป็นสองเท่าของโรงเรียนที่ใช้หลักสูตรอินเดีย โดยมีค่าใช้จ่ายรายปีเริ่มต้นที่ 700,000 รูปี (ประมาณ 9,480 ดอลลาร์สิงคโปร์) และอาจสูงกว่านั้นมาก แม้มีค่าใช้จ่ายดังกล่าว จำนวนผู้เข้าเรียนยังคงเพิ่มขึ้น บ่งชี้ว่าสำหรับครอบครัวฐานะดีบางกลุ่ม ค่าใช้จ่ายนี้ถือเป็นการลงทุนเพื่อโอกาสในการเดินทางและทำงานทั่วโลก ตลอดจนพัฒนาการของบุตรหลานอย่างรอบด้าน

ภาระทางการเงินของการเตรียมอนาคตให้พร้อม

การตัดสินใจส่งลูกเข้าโรงเรียนนานาชาติถือเป็นหนึ่งในภาระผูกพันทางการเงินก้อนใหญ่ที่สุดที่ครอบครัวจะรับไว้ได้ หนังสือ “100 Ways to See India” ประเมินว่า การเลี้ยงดูบุตรตั้งแต่ปฏิสนธิจนถึงอายุ 21 ปีมีค่าใช้จ่ายประมาณ 74.3 แสนรูปี หากคำนึงถึงเงินเฟ้อ ตัวเลขจะเพิ่มเป็น 1.16 โครรูปี หรืออาจสูงถึง 1.83 โครรูปี ขึ้นอยู่กับภาวะเศรษฐกิจ ค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาคิดเป็นเกือบ 59 เปอร์เซ็นต์ของค่าใช้จ่ายทั้งหมด มากกว่าค่าที่อยู่อาศัย การดูแลสุขภาพ และสิ่งจำเป็นอื่น ๆ อย่างมาก

ภาระทางการเงินยังมีมากกว่าค่าเล่าเรียน รายงาน Quality of Life Report 2024 ของ HSBC ระบุว่า ผู้ปกครองอินเดียฐานะดีเกือบ 90 เปอร์เซ็นต์วางแผนสนับสนุนการศึกษาในต่างประเทศให้บุตรหลาน การทำเช่นนั้นอาจกินเงินออมเพื่อวัยเกษียณได้ถึง 64 เปอร์เซ็นต์ บางครอบครัวหวังพึ่งทุนการศึกษาหรือเงินกู้เพื่อชดเชยส่วนต่าง ขณะที่บางครอบครัวคิดจะขายทรัพย์สินเพื่อเป็นทุนสำหรับการศึกษาระดับปริญญาในต่างประเทศ สถานการณ์นี้ทำให้เกิดกลุ่มนักวางแผนการศึกษาและที่ปรึกษาทางการเงินกลุ่มใหม่ ซึ่งเชี่ยวชาญในการช่วยผู้ปกครองรับมือกับค่าใช้จ่ายระยะยาวเหล่านี้

สำหรับครอบครัวที่ไม่มีทรัพย์สินตกทอดจากรุ่นสู่รุ่น การเสียสละนั้นเกิดขึ้นทันทีและสัมผัสได้จริง ผู้ปกครองรายหนึ่งเขียนในกระทู้สื่อสังคมออนไลน์ว่า จ่ายค่าเรียนให้ลูกสองคนในโรงเรียนนานาชาติที่ไฮเดอราบัดเดือนละราว 80,000 รูปี “ฉันไม่ได้ร่ำรวยและต้องบริหารเงินจากเงินเดือน” ผู้ปกครองรายนี้เขียน พร้อมตั้งคำถามว่าค่าใช้จ่ายดังกล่าวคุ้มค่าจริงหรือไม่ หรือควรนำเงินไปลงทุนด้านอื่นมากกว่า การพูดคุยเช่นนี้เผยให้เห็นความกังวลที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังภาพฝันของการเรียนโรงเรียนนานาชาติ

ผู้เชี่ยวชาญด้านการเงินแนะนำให้เริ่มวางแผนตั้งแต่เนิ่น ๆ การลงทุนแบบทยอยลงทุนอย่างสม่ำเสมอ (SIP) ในกองทุนรวม การจัดพอร์ตที่กระจายการลงทุนระหว่างหุ้นกับตราสารหนี้ และการออมอย่างต่อเนื่องตั้งแต่บุตรเกิด อาจช่วยสะสมเงินทุนได้ 75 แสนรูปีถึง 1 โครรูปีในช่วง 18 ถึง 20 ปี อย่างไรก็ตาม แม้วางแผนอย่างรอบคอบก็ยังต้องรับมือกับเงินเฟ้อด้านการศึกษา ซึ่งอยู่ที่ 10 ถึง 12 เปอร์เซ็นต์ต่อปีในอินเดีย และอาจทำให้ค่าใช้จ่ายเพิ่มเป็นสองเท่าทุก ๆ 6 ถึง 7 ปี

การเรียนรู้หรือการไปโรงเรียน? ถกเถียงเรื่องแนวทางการสอน

ผู้สนับสนุนมองว่าโรงเรียนนานาชาติมอบสิ่งที่จับต้องไม่ได้แต่สำคัญอย่างยิ่ง นั่นคือสภาพแวดล้อมที่ความอยากรู้อยากเห็นเป็นแรงขับเคลื่อนการศึกษา แทนที่จะเป็นความกลัวการสอบ “ผู้ปกครองต้องการการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่การไปโรงเรียน” ฮาริช ศรีนิวาสัน ตั้งข้อสังเกตในการวิเคราะห์กระแสนี้ “เมื่อครอบครัวเลือกหลักสูตรนานาชาติ บ่อยครั้งพวกเขากำลังตอบสนองต่อความต้องการที่ลึกซึ้งกว่านั้น นั่นคือการเรียนรู้ที่ออกแบบให้เหมาะกับแต่ละคน มีความหมาย และเชื่อมโยงกับชีวิตนอกห้องสอบ”

สิ่งที่ดึงดูดใจยังรวมถึงชั้นเรียนที่มีนักเรียนน้อยกว่า การคิดข้ามศาสตร์ และแนวทางการสอนที่นักการศึกษาเรียกว่า “ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง” นักเรียนทำโครงงานที่เชื่อมโยงกับประเด็นในโลกจริง เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการทำงานร่วมกัน ซึ่งห้องสอบแบบดั้งเดิมแทบไม่เปิดโอกาสให้ฝึกฝน

อย่างไรก็ตาม นักวิจารณ์ตั้งคำถามว่าแนวทางนี้เหมาะกับนักเรียนอินเดียหรือไม่ ดร.อาชานี ดาสคุปตา ซึ่งทำงานกับนักเรียนหลายพันคนนับตั้งแต่ปี 2010 โต้แย้งว่า นักเรียนจากโรงเรียนนานาชาติมักมีแรงจูงใจ สมาธิ และความเข้มข้นในการเรียนน้อยกว่านักเรียนจากโรงเรียนในสังกัดรัฐและโรงเรียนส่วนกลาง “โรงเรียนนานาชาติทำให้เกิดปรากฏการณ์แปลก ๆ ที่ว่า ‘ฉันกำลังทำสิ่งที่มีคุณค่า’” ดาสคุปตากล่าว “นักเรียนจมอยู่กับกิจกรรมผิวเผินมากมาย (อาจทำเพื่อดึงดูดผู้ปกครองที่ร่ำรวย) โรงเรียนทำให้นักเรียนเชื่อว่าพวกเขากำลังทำ ‘โครงงาน’ ที่มีมาตรฐาน ‘นานาชาติ’ (ทั้งที่จริงแทบไม่ได้เรียนรู้อะไรเลย)”

นักวิจารณ์มองว่าความไม่จริงจังเช่นนี้ทำให้เกิดการไม่เห็นคุณค่าของความเข้มข้นทางวิชาการที่แท้จริง เนื่องจากนักเรียนส่วนใหญ่มาจากครอบครัวฐานะดี พวกเขาจึงแทบไม่ได้พบเพื่อนร่วมชั้นที่มีแรงจูงใจสูงและต่อสู้เพื่อก้าวข้ามความเหลื่อมล้ำทางเศรษฐกิจด้วยความพยายามทางวิชาการอย่างเต็มที่ สภาพแวดล้อมของโรงเรียนจึงกลายเป็นพื้นที่ที่มีแต่คนคิดคล้ายกันและมีอภิสิทธิ์ โดยไม่เห็นคุณค่าของความขยัน

กับดักช่วงเปลี่ยนผ่าน: อุปสรรคในการศึกษาระดับสูง

แม้จะเน้นการเตรียมความพร้อมสู่เวทีโลก แต่กลับเกิดความจริงที่น่าประหลาดใจขึ้น นั่นคือ นักเรียนจากโรงเรียนนานาชาติส่วนใหญ่ยังศึกษาต่อระดับอุดมศึกษาในอินเดีย ทำให้เกิดปัญหาการเปลี่ยนผ่านที่ซับซ้อน สถาบันอุดมศึกษาชั้นนำที่สุดของอินเดีย โดยเฉพาะสถาบันเทคโนโลยีแห่งอินเดีย (IITs) กำหนดให้นักเรียนเตรียมตัวสอบเข้าในแนวทางที่สอดคล้องกับระบบคณะกรรมการการศึกษาอินเดียอย่างใกล้ชิด การสอบ Joint Entrance Examination (JEE) ต้องอาศัยการเตรียมตัวอย่างเข้มข้นและจริงจัง ซึ่งหลักสูตรนานาชาติมักตั้งใจหลีกเลี่ยง

นางรีตู เวอร์มา ที่ปรึกษาด้านทรัพยากรบุคคล เป็นตัวอย่างของความขัดแย้งนี้ เมื่อสามปีก่อน เธอย้ายลูกสาววัย 13 ปีจากโรงเรียนหลักสูตรอินเดียไปยังสถาบันนานาชาติ เพราะไม่อยากให้ลูก “เรียนหนักจนแทบบ้า” เหมือนที่เธอเคยประสบ “ฉันต้องการให้ลูกพัฒนาอย่างรอบด้านมากขึ้น และอีกอย่างคืออยากให้มีทางเลือกที่จะไปที่ไหนก็ได้ หากเธอเรียนหลักสูตรนานาชาติ” เวอร์มากล่าว ขณะนี้ลูกสาวของเธอสนุกกับการค้นคว้าหัวข้อต่าง ๆ และขยายโลกทัศน์ แต่เวอร์มากังวลเรื่องทางเลือกในอนาคตภายในอินเดีย “ฉันอยากให้เธอมีทางเลือกในอินเดีย” เธอกล่าว

การพูดคุยออนไลน์ระหว่างผู้ปกครองเผยให้เห็นความกังวลคล้ายกัน หลายคนตั้งข้อสังเกตว่า เมื่อนักเรียนจบหลักสูตรนานาชาติในชั้นปีที่ 10 หรือ 12 การกลับเข้าสู่ระบบสอบแข่งขันของอินเดียเป็นเรื่องยาก นักเรียนที่ใช้เวลาหลายปีหลีกเลี่ยงการสอบสามชั่วโมง จู่ ๆ ต้องเผชิญกับวัฒนธรรมการสอบที่เข้มข้นของมหาวิทยาลัยอินเดีย หรือการสอบ CAT (Common Admission Test) เพื่อเข้าเรียนโรงเรียนธุรกิจ ผู้ที่ไม่มีทุนทรัพย์ไปเรียนต่อต่างประเทศมีทางเลือกจำกัด สะท้อนว่าโรงเรียนนานาชาติอาจเหมาะที่สุดกับครอบครัวที่ตั้งใจให้บุตรหลานศึกษาต่อในต่างประเทศ

สำหรับนักเรียนที่เปลี่ยนผ่านได้สำเร็จ ประโยชน์นั้นเห็นได้ชัด สรัญญา ลูกสาวของนางเวอร์มา มองเห็นความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ของตนกับเพื่อนที่เรียนโรงเรียนท้องถิ่น “ฉันเห็นเพื่อน ๆ (ที่เรียนโรงเรียนท้องถิ่น) เอาแต่เรียนและเรียน กังวลเรื่องคะแนน” เธอกล่าว “ฉันดีใจที่ไม่ต้องนั่งสอบสามชั่วโมง”

การตอบสนองของรัฐบาลและการขยายตัวสู่พื้นที่ต่าง ๆ

กระแสนี้ไม่พ้นความสนใจของรัฐบาล ขณะนี้รัฐบาลของบางรัฐสนับสนุนการนำหลักสูตรนานาชาติมาใช้ โดยหวังปรับมาตรฐานการศึกษาของอินเดียให้สอดคล้องกับระดับโลก และคว้าโอกาสทางเศรษฐกิจในประเทศที่ประชากรราวครึ่งหนึ่งจากทั้งหมด 1.4 พันล้านคนมีอายุต่ำกว่า 25 ปี

รัฐอานธรประเทศทางตอนใต้มีแผนเพิ่มหลักสูตร IB ในโรงเรียนของรัฐปีละหนึ่งชั้นเรียน โดยจะขยายไปจนถึงชั้นปีที่ 10 ภายในปี 2035 ส่วนในเดลี คณะกรรมการการศึกษาโรงเรียนแห่งเดลีร่วมมือกับ IB ในปี 2021 เพื่อนำหลักสูตรไปใช้ในโรงเรียนรัฐบาล 30 แห่ง “การดำเนินงานของ IB ในอินเดียเพิ่มขึ้นมากกว่าสามเท่าในช่วง 15 ปี สะท้อนการลงทุนด้านการศึกษาที่เพิ่มขึ้นของอินเดีย และการเปิดรับแนวทางการศึกษาที่เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับโลกที่เชื่อมโยงถึงกัน” นายมาเฮช บาลากฤษนัน ผู้จัดการฝ่ายพัฒนาอาวุโสของ IB (อินเดีย) กล่าว

การขยายตัวนี้ไปถึงพื้นที่ที่คาดไม่ถึง โรงเรียน Queen Elizabeth's School ซึ่งเป็นโรงเรียนแกรมมาร์ของอังกฤษที่มีประวัติยาวนาน 450 ปี กำลังเตรียมเปิดวิทยาเขตขนาด 6.9 เฮกตาร์ในเมืองมาเนซาร์ ศูนย์กลางการผลิตรถยนต์ใกล้เดลี นางโซนัล ชาตรัธ ผู้อำนวยการผู้ก่อตั้งโรงเรียนเตรียมความพร้อมแห่งนี้พบว่า ผู้ปกครองอินเดียมีมุมมองต่างจากที่เธอคาด “ฉันเคยมองเสมอว่าผู้ปกครองในอินเดียเน้นการสอบมาก และให้ความสำคัญแต่กับคณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษ และวิทยาศาสตร์ แต่ผู้ปกครองที่ฉันได้พูดคุยด้วยมีมุมมองกว้างกว่านั้น” เธอกล่าว “ฉันคิดว่าผู้ปกครองต้องการการศึกษาที่ต่อเนื่อง ไม่ว่าจะเรียนต่อในอินเดียหรือต่างประเทศ แต่ฉันคิดว่าหลายคนคงไปต่างประเทศ”

การกระจายตัวทางภูมิศาสตร์นี้บ่งชี้ว่า กระแสดังกล่าวกำลังพัฒนาเกินกว่าจะเป็นเพียงกระแสนิยมในเมืองใหญ่ และกำลังกลายเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในแนวทางที่อินเดียฐานะดีมองการศึกษา

ประเด็นสำคัญ

• ปัจจุบันอินเดียมีโรงเรียนนานาชาติ 972 แห่ง เพิ่มจาก 884 แห่งในปี 2019 ทำให้เป็นประเทศที่มีโรงเรียนนานาชาติมากเป็นอันดับสองของโลก รองจากจีน
• ค่าเล่าเรียนรายปีของหลักสูตรนานาชาติโดยทั่วไปเริ่มต้นที่ 700,000 รูปี (9,480 ดอลลาร์สิงคโปร์) หรือราวสองเท่าของโรงเรียนหลักสูตรอินเดียแบบดั้งเดิม
• ค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาคิดเป็นเกือบ 59 เปอร์เซ็นต์ของค่าใช้จ่ายทั้งหมดในการเลี้ยงดูบุตรในอินเดีย โดยค่าใช้จ่ายรวมอยู่ที่ 1.16 ถึง 1.83 โครรูปี ขึ้นอยู่กับเงินเฟ้อ
• ผู้ปกครองอินเดียฐานะดีเกือบ 90 เปอร์เซ็นต์วางแผนสนับสนุนการศึกษาในต่างประเทศให้บุตรหลาน แต่ค่าใช้จ่ายดังกล่าวอาจกินเงินออมเพื่อวัยเกษียณได้ถึง 64 เปอร์เซ็นต์
• นักวิจารณ์มองว่านักเรียนโรงเรียนนานาชาติมักขาดแรงจูงใจและความเข้มข้นในการเรียนเท่านักเรียนโรงเรียนในสังกัดรัฐ ขณะที่ผู้สนับสนุนชื่นชมการเน้นคิดเชิงวิพากษ์และลดแรงกดดันจากการสอบ
• รัฐบาลของรัฐต่าง ๆ รวมถึงอานธรประเทศและเดลี กำลังนำหลักสูตร IB ไปใช้ในโรงเรียนรัฐบาล เพื่อให้ผู้คนเข้าถึงได้อย่างทั่วถึงยิ่งขึ้น
• แม้จะเตรียมความพร้อมตามหลักสูตรนานาชาติ แต่นักเรียนส่วนใหญ่ยังศึกษาต่อระดับอุดมศึกษาในอินเดีย ทำให้การกลับเข้าสู่ระบบมหาวิทยาลัยที่เน้นการสอบแข่งขันเป็นเรื่องท้าทาย