ความย้อนแย้งด้านภาษาอังกฤษของเวียดนาม: เหตุใดเรียนมาหลายปีแต่ยังใช้ได้ไม่คล่อง และจะแก้ปัญหาอย่างไร

เหตุใดเรียนมาก แต่ยังพูดได้จำกัด

เวียดนามให้ความสำคัญกับการเรียนภาษาอังกฤษเป็นวาระแห่งชาติมานานหลายทศวรรษ นักเรียนนับล้านคนเรียนภาษาอังกฤษหลายคาบต่อสัปดาห์ตั้งแต่ระดับชั้นต้น และหลายครอบครัวก็จ่ายเงินส่งลูกเรียนพิเศษ แต่รูปแบบที่คุ้นเคยยังคงเกิดขึ้น หลังเรียนมาหลายปี ผู้เรียนจำนวนมากยังลังเลที่จะพูด ฟังคำพูดที่รวดเร็วไม่ทัน และออกเสียงคำทั่วไปผิด คะแนนดัชนีความสามารถทางภาษาอังกฤษ EF ปี 2024 ของเวียดนามอยู่ในอันดับ 63 จาก 116 ประเทศ ซึ่งจัดอยู่ในระดับความสามารถต่ำ แม้จะมีการลงทุนอย่างต่อเนื่องและผู้คนสนใจเรียนภาษาอังกฤษมากขึ้นก็ตาม ขณะเดียวกัน รัฐบาลตั้งเป้าหมายใหญ่ที่จะทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนภายในปี 2035 และเริ่มบังคับเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภายในปี 2030 วิสัยทัศน์ดังกล่าวแม้สร้างแรงบันดาลใจ แต่ต้องเผชิญกับปัญหาครูไม่เพียงพอ การฝึกอบรมที่ไม่ทั่วถึง และวัฒนธรรมการสอบที่ให้ความสำคัญกับกลยุทธ์ทำข้อสอบมากกว่าการสื่อสารอย่างมั่นใจ

ความย้อนแย้งนี้เห็นได้ชัด นักเรียนมักใช้เวลาในห้องเรียนมากกว่าที่แนวทางสากลแนะนำสำหรับระดับความสามารถขั้นกลางมาก แต่หลายคนกลับใช้ภาษาอังกฤษนอกโรงเรียนได้ไม่คล่อง ในโฮจิมินห์ซิตีและฮานอย ศูนย์สอนภาษาอังกฤษเพิ่มจำนวนขึ้นอย่างรวดเร็ว และค่าเรียนอาจกินสัดส่วนมากของรายได้ต่อเดือนของคนทำงาน ครอบครัวยอมเสียสละเพื่อทักษะที่สัญญาว่าจะเปิดโอกาสให้ลูก หลักฐานชี้ว่าอุปสรรคไม่ใช่ความสามารถ แต่เป็นแนวทาง นิสัย และสภาพแวดล้อม นี่จึงเป็นเหตุผลที่เรื่องราวซึ่งครูเวียดนามจำนวนมากรู้จักกันดีมีพลังสะกิดใจ นั่นคือเรื่องของครูชาวอังกฤษคนหนึ่งที่เรียนภาษาเวียดนามจนคล่องเกือบเหมือนเจ้าของภาษา ภาษาเวียดนามเป็นภาษาที่ท้าทายสำหรับชาวต่างชาติ แต่เขาประสบความสำเร็จด้วยการฝึกฝนทุกวัน การซึมซับภาษาและวัฒนธรรม และการใส่ใจบริบททางวัฒนธรรม ความก้าวหน้าของเขาไม่ได้เกิดจากพรสวรรค์เพียงอย่างเดียว แต่เกิดจากวิธีการที่ให้ความสำคัญกับการนำไปใช้ การรับคำแนะนำแก้ไข และการได้สัมผัสภาษาอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งเป็นปัจจัยเดียวกันกับที่ผู้เรียนเวียดนามต้องการในการเรียนภาษาอังกฤษ

การสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนเวียดนาม

ภาษาอังกฤษเริ่มเป็นวิชาบังคับในโรงเรียนรัฐบาลช่วงทศวรรษ 1980 ปัจจุบัน นักเรียนประถมมักเรียนภาษาอังกฤษสัปดาห์ละ 4 คาบ คาบละ 45 นาที ส่วนนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายเรียนสัปดาห์ละ 3 คาบ นักเรียนจำนวนมากเรียนภาษาอังกฤษนาน 10 ปีขึ้นไป เป้าหมายระดับชาติของหลายหลักสูตรคือระดับ 3 ตามกรอบความสามารถ 6 ระดับของเวียดนาม ซึ่งเทียบเท่าระดับ B1 ตามกรอบอ้างอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) ระดับ B1 หมายถึงสามารถใช้ภาษาอังกฤษได้อย่างอิสระเพื่อการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

Cambridge Assessment ประเมินว่าการเรียนให้ถึงระดับ B1 ต้องใช้เวลาเรียนแบบมีแนวทางกำกับราว 350 ถึง 400 ชั่วโมง ซึ่งเป็นเวลาเรียนที่มีโครงสร้างและมุ่งให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะด้าน โดยมักรวมการฝึกฝนที่เจาะจงนอกห้องเรียนด้วย นักเรียนเวียดนามมักใช้เวลาเรียนในโรงเรียนมากกว่านั้นมาก แต่ผลลัพธ์กลับยังไม่ดีเท่าที่ควร เหตุผลหนึ่งคือเวลาเรียนในห้องกับการฝึกฝนแบบมีแนวทางกำกับไม่เหมือนกัน การท่องซ้ำโดยไม่สื่อสารจริงไม่ช่วยสร้างปฏิกิริยาตอบสนองอัตโนมัติที่จำเป็นต่อการสนทนา อีกเหตุผลคือระยะห่างระหว่างการเรียน โดยปกติมักจัดคาบเรียนในวันที่ไม่ต่อเนื่องกัน ทำให้การเชื่อมโยงความทรงจำระหว่างชั้นเรียนไม่แข็งแรง

รองศาสตราจารย์ Le Van Canh นักอบรมครูผู้มีประสบการณ์ในฮานอย เตือนว่าการเว้นช่วงระหว่างคาบเรียนเป็นอุปสรรคต่อการจดจำ หากไม่ได้ฝึกฝนบ่อยพอ

Le Van Canh กล่าวว่า เมื่อเว้นช่วงระหว่างบทเรียนหนึ่งถึงสองวัน นักเรียนจะลืมสิ่งที่เรียนไปแล้วประมาณครึ่งหนึ่ง ก่อนที่ความรู้จะเปลี่ยนจากความจำระยะสั้นเป็นความจำระยะยาว

การประเมินผลกำหนดพฤติกรรมในห้องเรียน

ข้อมูลการสอบระดับมัธยมปลายทั่วประเทศตลอด 8 ปีแสดงให้เห็นว่า ผู้เข้าสอบส่วนใหญ่ได้คะแนนภาษาอังกฤษต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ขณะที่สัดส่วนนักเรียนที่ได้รับการยกเว้นสอบด้วยใบรับรองระดับนานาชาติยังมีน้อย เมื่อการรับเข้ามหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับคะแนนสอบ โรงเรียนและศูนย์สอนเอกชนจึงปรับการสอนให้เน้นเทคนิคทำข้อสอบ ซึ่งมักหมายถึงการแปลไวยากรณ์ การเติมคำในช่องว่าง และข้อสอบฟังรูปแบบเดิม ๆ การพูดและการฟังแบบไม่เตรียมตัวมีเวลาให้ฝึกน้อยกว่า เพราะให้คะแนนอย่างรวดเร็วได้ยากและไม่ได้รับการให้ความสำคัญมากนักในการสอบเดิมพันสูง ตำราและวิธีการสอนจากต่างประเทศอาจช่วยได้ แต่หลายอย่างไม่ได้ออกแบบให้เหมาะกับขนาดชั้นเรียน ภูมิหลังผู้เรียน หรือสภาพจริงของการฝึกอบรมครูในท้องถิ่น การมุ่งเน้นการสอบมากเกินไปทำให้สิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนมีขอบเขตแคบลง และเปลี่ยนภาษาอังกฤษให้เป็นวิชาที่ต้องสอบผ่าน แทนที่จะเป็นเครื่องมือที่นำไปใช้ได้

อะไรฉุดรั้งผู้เรียนในการฝึกจริง

งานวิจัยเกี่ยวกับผู้เรียนชาวเวียดนามพบอุปสรรคที่เกิดซ้ำอยู่หลายประการ นักเรียนระบุว่ามีคลังคำศัพท์จำกัด สร้างประโยคใหม่โดยไม่เขียนบทไว้ก่อนได้ยาก มีปัญหาการออกเสียงจนความหมายไม่ชัด มีโอกาสพูดนอกชั้นเรียนน้อย กลัวทำผิด และเรียนในชั้นขนาดใหญ่ที่จำกัดโอกาสฝึกเป็นรายบุคคล สภาพแวดล้อมในห้องเรียนมักให้ความสำคัญกับความถูกต้องก่อนความคล่องแคล่ว ยังมีปัจจัยทางวัฒนธรรมด้วย ผู้เรียนจำนวนมากกังวลว่าจะเสียหน้าเมื่อถูกแก้ไข แรงกดดันเหล่านี้รวมกันจนจำกัดความกล้าเสี่ยง ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญต่อการสร้างความมั่นใจในการสนทนา

อิทธิพลของภาษาแม่และอุปสรรคด้านการออกเสียง

ภาษาเวียดนามกับภาษาอังกฤษแตกต่างกันมากทั้งด้านไวยากรณ์และระบบเสียง ความแตกต่างนี้ทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่คาดเดาได้ และอาจติดตัวไปหลายปีหากไม่ได้รับการแก้ไขอย่างตรงจุด ภาษาเวียดนามไม่มีคำนำหน้านาม ผู้เรียนจึงมักละ a และ the ส่วนกริยา to be มักถูกละเมื่อใช้กับคำคุณศัพท์ ทำให้พูดว่า He hungry แทน He is hungry การผันกาลในภาษาอังกฤษอาจทำให้สับสน เพราะภาษาเวียดนามใช้คำบอกเวลามากกว่าการเปลี่ยนรูปกริยา ผู้เรียนจึงหลีกเลี่ยงกาลที่ซับซ้อน แม้จะเข้าใจเมื่อทำแบบฝึกหัดก็ตาม

ปัญหาการออกเสียงก็เห็นได้ชัด ภาษาเวียดนามไม่มีพยัญชนะหลายตัวเรียงกันท้ายคำ ผู้เรียนจึงมักละเสียงท้ายอย่าง s, z, t, v หรือ ks การละเสียงท้ายเหล่านี้อาจทำให้ผู้ฟังสับสน เพราะภาษาอังกฤษใช้เสียงท้ายเพื่อบอกไวยากรณ์ (cats กับ cat) และแยกความหมายของคำ (rice กับ ride) ผู้เรียนจำนวนมากออกเสียง r และ l แทนด้วยเสียงอื่น และมักออกเสียง th ในภาษาอังกฤษเป็น t หรือ d ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่อาศัยจังหวะเน้นเสียง และใช้สระเสียงยาวเพื่อแยกความหมาย ขณะที่ภาษาเวียดนามไม่มีความแตกต่างของสระเสียงยาวแบบเดียวกัน ผลคือแม้จะมีความรู้ไวยากรณ์ดี ก็อาจยังพูดไม่ชัดเจนหากไม่ได้ฝึกการออกเสียงอย่างเจาะจง

ความกังวลเมื่อต้องพูดและความกลัวที่จะทำผิด

นักเรียนเวียดนามจำนวนมากรู้กฎไวยากรณ์ แต่หลีกเลี่ยงการนำไปใช้ในการสนทนาเพราะกังวลว่าจะพูดผิด งานศึกษาเกี่ยวกับผู้เรียนชาวเวียดนามรายงานว่ามีความขี้อาย กลัวทำผิด และมีแรงจูงใจต่ำเมื่อการฝึกไม่รู้สึกว่ามีความหมาย งานศึกษาล่าสุดที่ตรวจสอบความเที่ยงตรงของมาตรวัดภาษาเวียดนามเพื่อประเมินแรงจูงใจในการพูดแบบกำกับตนเองพบว่า ผู้เรียนที่ควบคุมอารมณ์และทำงานร่วมกับเพื่อนมีแนวโน้มได้คะแนนการพูดสูงกว่า งานเดียวกันระบุว่าการจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้พบได้น้อยกว่า ซึ่งอาจเป็นเพราะนักเรียนจำนวนมากมีโอกาสเข้าถึงสถานการณ์พูดจริงอย่างจำกัด ช่องว่างนี้ยิ่งตอกย้ำวงจรความวิตกกังวล หากไม่มีปฏิสัมพันธ์จริง ความมั่นใจก็ไม่เพิ่มขึ้น และหากไม่มีความมั่นใจ นักเรียนก็ฝึกน้อยลง

แทบไม่มีโอกาสใช้ภาษาจริงนอกชั้นเรียน

นักเรียนจำนวนมากกลับไปใช้ภาษาเวียดนามทันทีเมื่อเลิกเรียน ชมรมภาษาอังกฤษมีจำกัดหรือจัดไม่สม่ำเสมอ และชั้นเรียนขนาดใหญ่ทำให้มีโอกาสพูดคุยกับครูแบบตัวต่อตัวน้อย ครูเจ้าของภาษากระจายตัวไม่ทั่วถึง โดยมีคนเก่ง ๆ กระจุกตัวในเมืองใหญ่ ขณะที่โรงเรียนชนบทประสบปัญหาในการสรรหาครู ผลสำรวจหลายฉบับยังระบุว่าผู้เรียนมีสถานที่ฝึกภาษาอังกฤษแบบไม่เป็นทางการน้อย เช่น กลุ่มชุมชน ชั่วโมงสนทนาออนไลน์ หรือพื้นที่ใช้ภาษาอังกฤษทั่วมหาวิทยาลัย เมื่อภาษาอังกฤษถูกจำกัดอยู่แค่ในห้องเรียน ความรู้ที่ได้ก็ลดลงระหว่างคาบเรียน

ครูต้องแบกรับภาระของระบบ

เวียดนามกำลังเผชิญปัญหาขาดแคลนครูภาษาอังกฤษ ขณะที่ประเทศกำลังเตรียมเริ่มบังคับเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีแรก โรงเรียนรัฐบาลหลายแห่งไม่สามารถจ่ายเงินเดือนแข่งกับศูนย์สอนเอกชนได้ จึงสรรหาและรักษาครูไว้ได้ยาก ครูบางคนสอนหลายสิบคาบต่อสัปดาห์ ทำให้แทบไม่มีเวลาวางแผนการสอน ให้คำแนะนำ หรือพัฒนาวิชาชีพ ทางการประเมินว่าภายในปี 2030 จะต้องมีครูภาษาอังกฤษเพิ่มอีกหลายพันคนในระดับก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา และครูปัจจุบันจำนวนมากต้องได้รับการอบรมใหม่เพื่อให้เป็นไปตามมาตรฐานที่ปรับปรุงแล้ว

Nguyen Thi Binh Minh ผู้อำนวยการโรงเรียนประถมศึกษา Thang Long ในฮานอย สะท้อนความลำบากใจที่ผู้บริหารโรงเรียนกำลังเผชิญ

Minh กล่าวว่า เธอตื่นเต้นที่เด็ก ๆ จะได้เรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ก็กังวลว่าจะสรรหาครูที่มีคุณสมบัติเพียงพอได้ไม่มากพอ เพราะครูจำนวนมากย้ายไปทำงานที่ศูนย์สอนเอกชนซึ่งให้ค่าตอบแทนสูงกว่า

ฝึกอบรม ไม่ใช่แค่จ้างครู

ความรู้ภาษาอังกฤษที่ดีเพียงอย่างเดียวไม่ได้ทำให้เป็นครูที่ดี วิธีการสอนก็สำคัญ ครูปัจจุบันจำนวนมากเติบโตมาในระบบที่ให้ความสำคัญกับการอ่าน การเขียน การสะกดคำ และไวยากรณ์ พวกเขามักไม่มั่นใจเท่าที่ควรเมื่อต้องจัดกิจกรรมฝึกความคล่องแคล่ว การฝึกฟังแบบไม่เตรียมตัว หรือแบบฝึกออกเสียง หลักสูตรจากต่างประเทศอาจใช้ไม่ได้ผล หากตั้งอยู่บนสมมติฐานว่าชั้นเรียนมีขนาดเล็ก นักเรียนมีภูมิหลังต่างออกไป หรือโรงเรียนมีอุปกรณ์การสอนมากกว่าที่งบประมาณท้องถิ่นจะจัดหาได้ การฝึกอบรมครูต้องสะท้อนสภาพจริงในห้องเรียนเวียดนามในแต่ละวัน ตั้งแต่การจัดการชั้นเรียนขนาดใหญ่ ไปจนถึงการสร้างวัฒนธรรมที่ยอมรับความผิดพลาดว่าเป็นส่วนหนึ่งตามธรรมชาติของการเรียนรู้ การเพิ่มค่าตอบแทน เส้นทางความก้าวหน้าในอาชีพที่ชัดเจน และการสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับตำแหน่งในชนบท จะช่วยรักษาครูเก่ง ๆ ไว้ในโรงเรียนรัฐบาลได้ เครือข่ายพี่เลี้ยงระดับชาติก็ช่วยได้เช่นกัน โดยจับคู่ครูใหม่กับผู้ฝึกสอนที่มีประสบการณ์ และจัดสรรเวลาให้ได้สังเกต ฝึกสอน และทบทวนการทำงาน

การขยายการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษในมหาวิทยาลัยนำมาซึ่งความท้าทายใหม่

มหาวิทยาลัยทั่วเวียดนามกำลังขยายการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษ เพื่อดึงดูดพันธมิตรนานาชาติและเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของบัณฑิต แนวโน้มนี้สอดคล้องกับการขยายตัวทั่วโลก ปัจจุบันสถาบันหลายแห่งเปิดสอนบางสาขาเป็นภาษาอังกฤษ ทั้งบางส่วนหรือทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงนี้มีศักยภาพ แต่ก็เผยให้เห็นจุดอ่อนเมื่อทั้งนักศึกษาและอาจารย์ยังไม่พร้อมเต็มที่

ในการประชุมเมื่อไม่นานมานี้ที่โฮจิมินห์ซิตี ดร. Gary Bonar จากมหาวิทยาลัย Monash สรุปความเสี่ยงที่เขาพบในหลายประเทศไว้ดังนี้

Bonar กล่าวว่า ความท้าทายแรกและใหญ่ที่สุดคือการขยายตัวที่ไร้การควบคุม ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อสถาบันเปิดหลักสูตรที่สอนเป็นภาษาอังกฤษโดยไม่มีโครงสร้างพื้นฐานหรือการพัฒนาบุคลากรรองรับ

เขายังกล่าวถึงความสับสนในบทบาท เมื่ออาจารย์มองตนเองเป็นเพียงผู้เชี่ยวชาญเนื้อหาวิชาและไม่ได้สนับสนุนการพัฒนาภาษา รวมถึงแรงกดดันจากระบบเลื่อนตำแหน่งที่ให้รางวัลกับผลงานวิจัยมากกว่าคุณภาพการสอน แม้อาจารย์จะเก่งภาษาอังกฤษ ก็อาจรับมือกับการแลกเปลี่ยนในชั้นเรียนที่ดำเนินไปอย่างรวดเร็วได้ยาก หากไม่เคยสอนเป็นภาษาอังกฤษมาก่อน หลายคนได้รับมอบหมายให้สอนรายวิชาที่ใช้ภาษาอังกฤษโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมด้านวิธีการสอน และต้องพัฒนาอัตลักษณ์ทางวิชาชีพแบบใหม่ที่ผสานการสอนเนื้อหากับการสนับสนุนด้านภาษาเข้าด้วยกัน

เทคโนโลยีช่วยได้หากนำมาใช้ควบคู่กับการออกแบบที่ดี ดร. Greg Kessler จากมหาวิทยาลัย Ohio เสนอว่าเครื่องมือดิจิทัลช่วยเพิ่มปฏิสัมพันธ์และปรับการเรียนรู้ให้เหมาะกับแต่ละคนได้

Kessler กล่าวว่า เขานึกภาพนักเรียนทุกคนมีติวเตอร์ AI และครูทุกคนมีผู้ช่วยสอน AI โดยมีเครื่องมืออย่างความจริงเสมือน เกมมิฟิเคชัน และการเล่าเรื่องดิจิทัลมาสนับสนุน

แนวคิดเหล่านี้ช่วยลดอุปสรรคในการฝึกและให้ข้อเสนอแนะกับนักเรียนได้มากขึ้น แต่ไม่อาจทดแทนความจำเป็นในการมีอาจารย์ที่ผ่านการฝึกอบรม ภาระงานที่สมเหตุสมผล และนโยบายชัดเจนที่คุ้มครองคุณภาพการสอน

สิ่งที่ได้ผลสำหรับผู้เรียน ครู และผู้ปกครอง

ผู้เรียนชาวเวียดนามไม่ได้ขาดพรสวรรค์ แต่ต้องการการสัมผัสภาษาในชีวิตประจำวัน การใช้ภาษาอย่างมีความหมาย และโอกาสที่จะทำผิดได้โดยไม่ต้องกลัว ครูชาวอังกฤษที่เชี่ยวชาญภาษาเวียดนามไม่ได้รอให้ไวยากรณ์สมบูรณ์แบบก่อนเริ่มพูด เขาตั้งใจฟัง พูดทุกวัน และใช้ภาษาเวียดนามเชื่อมโยงกับผู้คนและทำความเข้าใจชีวิตของพวกเขา แนวทางนี้สร้างทั้งความคล่องแคล่วและแรงจูงใจ งานวิจัยในเวียดนามแสดงให้เห็นว่าเมื่อนักเรียนตั้งเป้าหมายชัดเจน ควบคุมอารมณ์ และทำงานร่วมกับเพื่อน คะแนนการพูดจะดีขึ้น หัวใจสำคัญคือเปลี่ยนภาษาอังกฤษจากวิชาเรียนให้กลายเป็นนิสัย

สำหรับนักเรียน

• ทำให้ภาษาอังกฤษเป็นกิจวัตรประจำวัน ตั้งเป้าฟังวันละ 20 ถึง 30 นาที และพูดวันละ 5 ถึง 10 นาที
• ฝึกพูดตามคลิปสั้น ๆ พูดซ้ำตามผู้พูดที่ออกเสียงชัด เลียนแบบการเน้นเสียงและจังหวะ แล้วอัดเสียงตัวเองเพื่อนำมาเปรียบเทียบ
• เพิ่มคลังคำศัพท์ในหัวข้อที่สนใจ เรียนคำเป็นกลุ่ม เช่น take a break หรือ make a decision แล้วนำไปใช้ในข้อความหรือบันทึกเสียงสั้น ๆ
• เข้าร่วมหรือเริ่มชมรมภาษาอังกฤษ หากโรงเรียนไม่มีชมรม ให้จัดชั่วโมงสนทนารายสัปดาห์กับเพื่อนสามหรือสี่คน และสลับหน้าที่กันง่าย ๆ
• ใช้กลยุทธ์การกำกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง เตือนตัวเองว่าทำไมการพูดจึงสำคัญต่อเป้าหมาย จัดการความกังวลด้วยการฝึกหายใจหรือวอร์มอัปสั้น ๆ และฝึกกับเพื่อนร่วมชั้นที่คอยสนับสนุน
• ตั้งเป้าหมายการพูดเล็ก ๆ เช่น ถามคำถามภาษาอังกฤษสองข้อในทุกคาบ หรือเล่าเรื่องหนึ่งนาทีเกี่ยวกับวันของตัวเอง
• สลับใช้สื่อหลายรูปแบบ ทั้งพอดแคสต์สั้น เพลงที่มีเนื้อร้อง และฉากจากภาพยนตร์พร้อมคำบรรยาย จากนั้นเล่าสิ่งที่ฟังด้วยคำพูดของตัวเอง
• ลองแลกเปลี่ยนภาษาออนไลน์อย่างมีโครงสร้างกับเพื่อนจากประเทศอื่นเมื่อมีโอกาส และใช้เครื่องมือฝึกพูดด้วย AI เพิ่มเติม ก่อนขอคำแนะนำจากครูหรือเพื่อน

สำหรับผู้ปกครอง

• ให้ความสำคัญกับการสื่อสาร ไม่ใช่แค่ไวยากรณ์ที่สมบูรณ์แบบ ชื่นชมความพยายามและความกล้าที่จะพูด
• สร้างโอกาสสัมผัสภาษาอังกฤษที่บ้าน กำหนดเวลาเล่านิทานภาษาอังกฤษ ดูการ์ตูนพร้อมคำบรรยาย และเล่นเกมคำศัพท์ง่าย ๆ
• ส่งเสริมพื้นฐานภาษาเวียดนาม คลังคำศัพท์ภาษาแม่ที่แข็งแรงช่วยสนับสนุนการคิดและการเรียนรู้ทุกวิชา รวมถึงภาษาอังกฤษ
• เลือกหลักสูตรที่รับรองว่าจะมีการฝึกพูดทุกบทเรียน ถามว่าลูกจะได้พูดกี่นาทีต่อคาบ และสอนการออกเสียงอย่างไร
• อย่ามุ่งไล่ตามคะแนนเพียงอย่างเดียว คะแนนสอบที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วอาจบดบังทักษะฟังและพูดที่ยังอ่อน
• สนับสนุนการฝึกเป็นกิจวัตร การฝึกสั้น ๆ ทุกวันได้ผลดีกว่าการฝึกยาว ๆ แต่ไม่สม่ำเสมอ

สำหรับครูและโรงเรียน

• จัดเวลาให้พูดในทุกคาบ ใช้กิจกรรมทำงานเป็นคู่และสลับหน้าที่ เพื่อให้นักเรียนทุกคนได้พูด
• สอนการออกเสียงผ่านกิจกรรมในชั้นเรียน เน้นเสียงท้ายคำ กลุ่มพยัญชนะ th และความแตกต่างระหว่างสระเสียงยาวกับเสียงสั้น ใช้แบบฝึกสนุก ๆ และให้เพื่อนช่วยกันแก้ไขเพื่อลดความกลัว
• ผสานการฟังกับบทถอดเสียง ให้นักเรียนสังเกตการเชื่อมเสียงในคำพูด จากนั้นฝึกอ่านออกเสียงด้วยจังหวะที่ถูกต้อง
• สร้างวัฒนธรรมที่ยอมรับความผิดพลาด กำหนดกติกาชัดเจนว่าการทำผิดเป็นเรื่องที่ยอมรับได้ระหว่างกิจกรรมพูด แล้วค่อยเน้นการแก้ไขภายหลัง
• ใช้การทบทวนแบบเว้นระยะ นำภาษาสำคัญกลับมาฝึกซ้ำในแต่ละสัปดาห์ด้วยการทบทวนสั้น ๆ เพื่อให้ความรู้คงอยู่
• ติดตามเวลาพูด ตั้งเป้าจำนวนนาทีขั้นต่ำที่นักเรียนแต่ละคนจะได้พูดในหนึ่งคาบ แม้จะเรียนเป็นกลุ่มใหญ่
• จัดพื้นที่ใช้ภาษาอังกฤษช่วงพักหรือในชมรม ชวนนักเรียนรุ่นพี่มาเป็นพี่เลี้ยงช่วยนำการสนทนากลุ่มย่อย
• ทดลองเปิดโมดูลการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษขนาดเล็กเฉพาะในที่ที่มีการสนับสนุน จัดอบรมให้อาจารย์ ลดภาระการสอน และช่วยเหลือด้านภาษาแก่นักศึกษา
• ใช้เทคโนโลยีอย่างเหมาะสม ใช้ AI ให้คำแนะนำการออกเสียงและเพิ่มการฝึกฟัง จากนั้นหารือผลลัพธ์ร่วมกันเพื่อป้องกันไม่ให้ข้อผิดพลาดฝังแน่น

ผู้กำหนดนโยบายสามารถสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้ด้วยมาตรการที่ตรงเป้า เช่น เพิ่มค่าตอบแทนและเงินพิเศษสำหรับครูภาษาอังกฤษในชนบท จัดสรรเวลาทำงานรายสัปดาห์สำหรับการเป็นพี่เลี้ยง จัดทำคลังสื่อฟังและอ่านที่แบ่งระดับและสอดคล้องกับ CEFR ระดับชาติ และสนับสนุนคลินิกฝึกพูดในมหาวิทยาลัยที่เปิดชั่วโมงสนทนาฟรีให้โรงเรียนใกล้เคียง เมื่อต้องสอนเด็กเล็ก ควรเน้นความสนุกผ่านเพลง นิทาน และกิจกรรมเคลื่อนไหว และหลีกเลี่ยงการฝึกไวยากรณ์อย่างหนัก ในวัยนี้เด็กเติบโตจากการใช้ภาษาและความเพลิดเพลิน ไม่ใช่การท่องจำ

ทางเลือกเชิงนโยบายที่กำลังรออยู่

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้วางแผนหลายระยะเพื่อทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนภายในปี 2035 ขยายการเรียนภาษาอังกฤษในระดับก่อนวัยเรียนให้กว้างขวางขึ้นภายในช่วงต้นทศวรรษ 2030 และเพิ่มการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษในระดับอุดมศึกษา กรมการเมืองได้ให้การรับรองการปฏิรูปการศึกษาอย่างรอบด้าน ซึ่งรวมถึงการส่งเสริมการเรียนภาษาต่างประเทศให้เข้มแข็งขึ้น การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ต้องใช้เวลา ทรัพยากร และการปรับให้เหมาะกับบริบทท้องถิ่น ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเตือนว่าการทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนรัฐบาล 50,000 แห่งจะไม่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะเมื่อยังขาดแคลนครูและมีโครงสร้างพื้นฐานไม่ทั่วถึง

Le Van Canh เรียกร้องให้ใช้ความอดทนและมองตามความเป็นจริง

เขากล่าวว่า การทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนอาจต้องใช้เวลาหลายทศวรรษ โดยต้องมีแผนงานที่ชัดเจนและกลยุทธ์ที่แข็งแกร่ง และความสำเร็จขึ้นอยู่กับการช่วยให้ผู้เรียนใช้ภาษาอังกฤษสื่อสารในสังคมได้อย่างมีประสิทธิภาพ ไม่ใช่การไล่ตามเป้าหมายให้พูดเหมือนเจ้าของภาษา

นักวิชาการบางคนยังเตือนว่าไม่ควรผลักดันภาษาอังกฤษก่อนวางรากฐานภาษาแม่ให้แข็งแรง

ดร. Ngo Tuyet Mai กล่าวว่า การสอนภาษาอังกฤษให้เด็กโดยไม่เสริมความแข็งแกร่งให้ภาษาเวียดนามก่อน ก็เหมือนสร้างบ้านบนรากฐานที่อ่อนแอ

ภาพรวมของนโยบายไม่ได้อยู่ที่การเพิ่มภาษาอังกฤษให้มากขึ้นเท่านั้น แต่อยู่ที่การสอนภาษาอังกฤษให้ดีขึ้น แผนงานที่ทยอยฝึกอบรมครู ปรับข้อสอบให้สอดคล้องกับเป้าหมายด้านการสื่อสาร สนับสนุนจังหวัดที่ยากจนกว่า และใช้เทคโนโลยีขยายการเข้าถึง จะมีความสำคัญยิ่งกว่าคำขวัญ ระดับชั้นต้นต้องได้สัมผัสภาษาผ่านการเล่น ส่วนระดับมัธยมและมหาวิทยาลัยต้องมีเป้าหมายด้านการพูดและการฟังที่มีความหมายและเชื่อมโยงกับ CEFR พร้อมการสนับสนุนอาจารย์ที่สอนเป็นภาษาอังกฤษ ผู้ปกครองและนักเรียนต่างลงทุนกับการเรียนอยู่แล้ว หากใช้วิธีที่เหมาะสมและฝึกฝนทุกวัน เวลาหลายปีที่ใช้เรียนภาษาอังกฤษก็จะเปลี่ยนเป็นการพูดอย่างมั่นใจได้ในที่สุด

ประเด็นสำคัญ

• เวียดนามขยายการสอนภาษาอังกฤษมาหลายทศวรรษ แต่ดัชนี EF ปี 2024 จัดอันดับประเทศอยู่ที่ 63 จาก 116 ประเทศ โดยมีความสามารถระดับต่ำ
• นักเรียนมักเรียนภาษาอังกฤษนานนับสิบปี แต่การสอนที่มุ่งเน้นการสอบและการฝึกฝนไม่บ่อยพอจำกัดพัฒนาการด้านการพูดและการฟัง
• การเรียนให้ถึงระดับ B1 ต้องใช้เวลาเรียนแบบมีแนวทางกำกับราว 350 ถึง 400 ชั่วโมง ซึ่งน้อยกว่าเวลาที่นักเรียนเวียดนามจำนวนมากใช้ไปแล้ว แสดงให้เห็นว่าคุณภาพสำคัญกว่าเวลา
• อุปสรรคที่พบได้ทั่วไป ได้แก่ การละคำนำหน้านามและกริยา to be การหลีกเลี่ยงการใช้กาล การละเสียงท้ายคำ และความยากในการออกเสียง th, r และ l
• ความกลัวที่จะทำผิดและโอกาสพูดในชีวิตจริงที่มีน้อย ลดความมั่นใจและทำให้พัฒนาการช้าลง
• ปัญหาขาดแคลนครูรุนแรง โดยโรงเรียนรัฐบาลประสบปัญหาในการสรรหาและรักษาครูภาษาอังกฤษ เมื่อเทียบกับศูนย์สอนเอกชน
• การเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษกำลังขยายตัว แต่ผู้เชี่ยวชาญเตือนถึงการเติบโตที่ไร้การควบคุม หากขาดการฝึกอบรม ทรัพยากร และภาระงานที่สมเหตุสมผล
• งานวิจัยในเวียดนามพบว่าแรงจูงใจที่ผู้เรียนกำกับตนเองและการทำงานร่วมกับเพื่อนสัมพันธ์กับคะแนนการพูดที่ดีขึ้น
• การสัมผัสภาษาในชีวิตประจำวัน การฝึกออกเสียงที่สนุก การพูดเป็นคู่ และวัฒนธรรมในห้องเรียนที่ยอมรับความผิดพลาด ช่วยให้เกิดความเปลี่ยนแปลงที่วัดผลได้
• แผนรัฐบาลที่จะทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองภายในปี 2035 ต้องอาศัยการลงทุนระยะยาว การพัฒนาครู และหลักสูตรที่ปรับให้เข้ากับบริบทท้องถิ่น